上海美术培训班、让学员熟练游走于素描和水彩的世界里

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美术初级素描：
透，视原理（一点\二点\三点透，视）、点线面构成元素、基础素描技法、设计构成、素描原理

美术初级水粉：
水粉技法、静物写生、水果组合、设计构成、色彩原理、配色能力、审美观念学习

美术中级素描：
复杂几何体、结构设计素描、石膏五官、快速写生和画图、复杂组合设计、快速给图设计

美术中级水粉：
复杂的配色能力、色彩构成要素、审美观、定位的配色能力、复杂静物色彩、风景色彩等

美术素描：
针对人体、石膏头像、真人头像、快速写生的训练、现场临摹写真训练等

美术水粉：
复杂静物色彩、户外场景、室内场景、复杂组合体、提高审美能力、欣赏能力、配色能力

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美术知识分享：美术师范培养艺术家还是美术老师

校美术教师教育联盟”在上海华东师范大学成立。来自全国师范院校的美术学院（包括设计学院、艺术学院）院长及相关负责人共计50余人参与会议，几乎囊括了所有本科层次的师范院校的美术学科，具有较高的代表性。

中国高等艺术教育具有特殊的身份特征，它在承担艺术人才培养的同时，也在为各类各级艺术教育机构与部门输送教学人才。为顺应时代的变迁与艺术行业的发展新趋势，艺术教育层级化和化的特征逐渐清晰。中小学与大学、与通识、学校教育与社会培训等等，诸多并存的需求，呼唤着美术（包括设计）教师的高素质与教学效果化。那么谁来解决这一难题？我们如何培养出社会所需的各类美术教师？不同层次的美术教师是否需要“专向培养”？学校美术教育与社会资源如何相互渗透？

反思中国美术教育现状与民众的“审美”素养，美术教育存在的问题都指向了“美术教师”。美术教师教育的“美院化”、教学观念的自由化与学生文化素质的偏低，都是造成问题的关键。

现象追踪：

美术教师培养重视，忽略教学法

中国当代美术教育，以三种形式呈现：第yi类是学校美术教育，这是正规的各层次的美术教育，从幼儿园到大学，大学中还包括不同方向与学历层次的教育；第二类是社会美术教育，主要表现为公共场馆的美术教育活动与各类美术培训机构的教学活动；第三类是家庭教育，由于中国家长淡漠的审美意识，几乎没有具体效果的呈现，其作用也常常被忽略。三种形式的美术教育都需要“师资”的保障，它决定了教学效果与质量。那么这些师资是如何“生产”出来的？它的质量有吗？现在的现象是：美术教师普遍重视水平而忽略教学法；教学观念的自主化与自由化，没有学理支撑；文化素质偏低难以顺应对教师素养的要求。

第yi，普遍重视美术训练而忽略美术学科教学法。美术院校是美术教师教育的主要场所，那么他们是如何培养教师的呢？美术院校分为两大类：一类是美院；一类是师范院校。类并非以“美术教师”教育作为人才培养的目标，而更多定位的是“美术家”的培养。这样一来，美院毕业的学生如果要去从事教师的职业，显然缺失作为“教师”的职业训练。他们也会依据需要象征性地考一个“教师证”，补一点普通教育学与心理学知识，而对“学科教学法”一定是缺乏系统的课程训练的。后一类是师范院校，它的人才定位也不纯粹以“美术教师”作为唯yi目标。“师范”在不断萎缩，“美术教育”被置入“美术学”之下成为众多之一。然而就“美术教育”的培养方案进行观察，也大多为“美院方案”复合普通教育学、心理学，再缀上“美术教材教法”与实习，根本不是“美术教师教育”的科学与有效课程。这些现象都表明，美术教师教育在高校系统表现为：水平的训练，忽略关联“学科教学法”的教育。它不仅表现为课程的缺失，更是一种观念的使然，我们可以想象，没有真正“学科教学法”的教学会是怎样一种情形。

第二，教学观念的自主化与自由化，没有学理支撑。对“学科教学法”的忽略也表现为教学观念的自主化与自由化。中国美术教育观念的形成基于两大前提：一是中国传统传续下来经验，它虽然不是现代意义上的教育，但“教育”的功能仍然存在，因此对于本地区艺术传承还是有借鉴意义的；二是西方美术教育课程体系，部分经由日本转化而来。一部分从事美术教育研究的，因为其理解与认知的差异，在确定模式上必然存在差异，美术教师教育中也会折射出这种差异性；另一方面，完全从自身感性出发去理解“美术教师教育”学科，对教师的培养进行自我设定；或强调的重要；或用“写实”代替造型能力；更多是偏离“视觉素养”的标准；用“概念化”的知识传授给学生；学生成为老师后如法炮制……这种没有学理支撑的随意设定，如何形成正确的美术教师教育观念？

第三，文化素质偏低难以顺应教师素养的要求。现代意义上的教师职业有其多方面的素质要求，从美术教师教育生源来看，普遍文化素质偏低，造成教师职业整体素养提升的困难。部分“美术生”在高中阶段普遍文化课学得不太理想；进入大学，又在强调教育。教师职业对应需要的文化素养，很难在美术教师培养中获得支撑，这样一来，教师职业的胜任能力就大打折扣。有人说，美术教师只要画得好就一定可以教得好。这恐怕只看到“技术”的单一层面，而且是没有消化的、对所谓“技术”的认识。其实美术教育的核心绝不于“技术”，从角度看，培养学生的“艺术感觉”要远远大于单一的“技术”指标。如果一位教师文化素养不高，他何以体会这种“艺术感觉”？